把看懂对照，变成独立阅读
中文母语 · 日语 N1 · 英语 CET6 · 韩语入门 · 新闻与兴趣阅读
先说结论
你的日语和中文能帮助理解韩语词汇与语法，但不能代替韩文字母、韩语语音和真实用法的学习。先建立拼读能力，再用短小、能理解的材料练习；理解以后撤掉提示，尝试回忆，再隔一段时间回来读。
这是一套有研究支持的起始方案，不是对个人“效果最好”的保证。研究支持的是主动回忆、间隔练习等原则，不是本站的具体按钮、每天的分钟数，也不是某一种复习算法必然最优。
让你会的三种语言各司其职
中文：解释意思、检查理解
用中文解释陌生概念，或在合上原文后写一句大意。遇到汉字词，可以联想已知词义，但必须核对韩语里的实际含义、搭配和读音。不要把汉字相同当作意思完全相同。
日语：语法对照的辅助工具，不是韩语的替代品
N1 背景让你更容易利用语序、助词和词尾的相似处。每次只对照一个结构，同时确认使用条件和不同点。相似不等于一一对应；敬语、时体和固定搭配尤其不能逐字套用。
入门时先看日语帮助理解是合理的。理解之后再切到“韩文阅读”，不要从第一天就强迫自己盲读整篇新闻。
英语：按需查证，不额外增加一条翻译链
CET6 可以帮助你查阅英文教材、词典说明和研究摘要。本站不强制加入英文译文：通常直接建立“韩语形式—含义”的联系，比每句再转成英语更符合你的阅读目标。英语能力也不等同于熟悉所有语言学术语。
三阶段路线：按能力调整，不按天数升级
1 · 拼读起步
从基本元音、辅音、音节块和收音开始。读一个音节，听示范，遮住示范再读；再尝试没有练过的简单组合。不要靠罗马字、中文谐音或片假名长期代替韩文。
起点自查：能不能在没有音译的情况下拆出一个简单音节的组成，并尝试读出？读不稳就回到字母练习。这里只是学习建议，不是正式水平测试。
2 · 对照短句
先从基础文章的一张主题卡开始。用日语核对意思，用中文说明差异；随后隐藏日语，重新读韩文。只收集这次确实需要、释义已核实的少量词或短语，不把整篇所有陌生词都塞进生词本。
能够慢速拼读、借助少量查词理解短句后，再逐步增加材料长度。没有必要等到“语法全部学完”才接触兴趣材料。
3 · 兴趣精读
从自己熟悉的题材选一个短主题，不要求读完整篇新闻。文章页选择主题后，使用“对照理解 → 韩文阅读 → 回想大意”。如果每行都必须依赖译文、几乎无法拼读，就缩短到一句，或退回基础短句。
新闻通常有专名、压缩标题和书面表达，不是天然的入门教材。歌词的省略、口语和韵律也可能增加难度。兴趣负责维持投入，难度仍需自己控制。
每天怎么用：先试一个约 25 分钟的版本
以下时间和数量是便于执行的起始建议，不是研究证明的最佳剂量。当天只有 10 分钟，也可以只复习并精读一句。
- 5 分钟：复习到期词。先尝试说出意思或写出韩文，再翻面。答案看过后才想起，选“重来”；不要因眼熟而选“简单”。有积压就减少新内容，不必为了清零疲劳刷卡。
- 5 分钟：拼读或发音。初期用来学字母和音节；熟练后换成文章里难读的几个词。TTS 是辅助，遇到不确定的发音要参考可靠真人示范。
- 10 分钟：一个短主题。“对照理解”时核对词义、一个句型和一个差异；“韩文阅读”时撤掉日语，自己慢读并解释。可先收藏 3–5 个高价值词或短语，觉得负担大就更少。
- 5 分钟：回想与核对。进入“回想大意”，不看正文写一句中文大意；有余力再用韩语改写一句。切回对照逐项核对，修正后保存本主题笔记。隔天回来先尝试阅读，再看原笔记。
听写与选择填空是辅助练习，不是每日必须完成的整篇任务。对刚入门的你，先把少量文本读懂、读准，比追求一篇文章的满分更有意义。
怎样收藏与复习
优先收藏在多个材料中出现、影响理解、能带着例句记忆的词。没有释义的词先核对再记，不把自动词典匹配当成权威释义。默认先练“看韩文想意思”；偶尔切换反向模式，尝试从意思写韩文。
反向输入目前是与保存的韩文形式比对，不能判断同义表达是否正确。练习分数、最高分、打开文章次数，以及“间隔 ≥35 天”都不等于正式掌握。本站使用递增间隔阶梯（1、3、7、16、35、75、180 天），选「重来」先回到 10 分钟再看；等间隔与递增间隔在元分析中统计上等效，这套阶梯只是便于解释和执行的起点，不是最优参数。单主题练习不更新整篇的收听与最高分记录。
怎样判断自己是否真的进步
每周安排一次不看提示的检查：先重读一段几天前学过的材料，再读一段同题材、长度和难度尽量接近的新短文。先写中文大意，再核对原文和可靠解释。旧文检查保持，新文检查能否迁移；两者不要混成一个成绩。
- 记录是否能说清主要人物、事件、时间、否定和因果；不只记录“看懂了”。
- 记录读同等长度材料的大致时间、查词次数，以及读错的音节或词尾。长度、题材变了，数字不要直接横比。
- 区分“不会拼读”“不知道词义”“错解语法”“看得懂但听不出”。哪个反复出现，就把更多练习分配给哪个。
- 连续几次都严重依赖译文，就降低难度或减少新词；已经很轻松，再增加文本长度或撤掉更多提示。
这不是标准化测试，不能换算成 TOPIK 等级。自评可能遗漏错误；涉及词义、语法、改写自然度时，最好定期请教师或可靠母语者反馈。
为什么这样设计：证据与边界
主动回忆与间隔练习：较强证据
Dunlosky 等（2013）对常用学习方法的综述，将练习测试和分散练习评为高效用方法。Carpenter、Pan 与 Butler（2022）的综述继续讨论这两种方法如何支持学习，以及“觉得很熟”为什么可能误导学习安排。
因此本站鼓励先尝试、后核对，分次回到材料，而不是只反复看译文。效果仍受材料、反馈和任务影响；没有据此承诺固定提升幅度。
第二语言中的间隔效应：直接相关的综合证据
Kim 与 Webb（2022）的元分析汇总了 48 项实验、3,411 名参与者，报告间隔练习对第二语言学习有中到大的总体效应，具体效果随任务与保持间隔等条件变化。等间隔与扩展间隔并没有表现出明确的统计差异。
这支持规律返回已学内容，但不支持“只能使用某一种 SRS”或“每天必须新增固定数量单词”的结论。
Kim & Webb, 2022：The Effects of Spaced Practice on Second Language Learning
利用已知语言：有依据，但不能保证全是正迁移
Puig-Mayenco、González Alonso 与 Rothman（2020）系统回顾了第三语言习得中的迁移研究。已有语言经验可能影响后续语言学习，但来源、范围和方向并不简单。
因此利用日语结构和中日汉字词，是针对你背景的教学选择，不是该综述直接验证了“中文母语＋N1＋CET6 学韩语”的最佳配方。必须保留韩语自身的语音、用法和差异检查。
Puig-Mayenco et al., 2020：A systematic review of transfer studies in third language acquisition
输入、输出与流利度：课程设计框架
Nation（2007）的“四条线”框架主张兼顾意义导向输入、意义导向输出、语言形式学习和流利度发展。本站据此不只提供词卡，也安排阅读、简短表达和熟悉材料的再读。
这是课程设计框架，不是“每个人每天各花 25% 时间”的精确处方。你的目标是阅读，实际投入可以向阅读倾斜；本方案的 25 分钟流程不是对四条线的严格等分。
网站能帮什么，不能代替什么
本站适合整理阅读材料、辅助对照、练习回忆和安排复习。自动生成的文章、译文、词典匹配及既有发音说明可能有错；新闻事实也需要查看原始来源，归档内容不能当作已经核实的实时新闻。不要把有疑问的句子直接固化成记忆。
浏览器 TTS 不是发音评分器；回想笔记由你核对，网站不会判断中文大意或韩语改写是否正确。需要口语、听力或考试能力时，应补充可靠真人材料、交流反馈或对应考试训练。
词汇、学习设置和阅读笔记存于本浏览器。更换设备或清理数据前，到生词本导出 JSON 备份；同一浏览器的不同域名、端口也可能使用不同的存储空间。配置了同步服务时，可在生词本用同步码跨设备共享数据。